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高中英语词汇联想记忆法在教学中的运用

  • 作者: admin
  • 来源: 未知
  • 发表于2012-03-25 23:58
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  • 语言的三大要素一~语音、语法和词汇中,词汇对语言的习得来说至关重要。词汇是学习…门语言的基础,听、说、读、写、译等各项技能都离不开词汇量积累。语言学~cCarthy(1990)认为:“不管~个人的语法学得多好,语音有多漂亮,如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言与别人进行交流。  因此,学习者必须具有充足的英语词汇量,才能在浩瀚的语言世界里获取所需的信息,才能与他人进行交际。本文作者对词汇联想记忆法进行了分析,即利用联想的方法将新的知识与原有的知识连结一体,使之在学生头脑中形成一个网络,从而提高英语词汇量和记效果。

    一、 当前高中生单词记忆现状及形成原因商中英语新课程标准对词汇的要求:l 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进吁指称、描述行为和特征、说明概念等;3 学会溲用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或词定搭配。这一切都是建立在对单词和短语的群搜熟记的基础之上的2006年国家教育部调查显示:86。3%的学生
    感到英语单词难记,91%的学生认为学不好英语的关键在单词,96.3%的学生没有找到好的单词记忆方法。因此我们认为学不好英语的主要原因是记不住英语单词。记不住单词的主要原因是方法不对。当前高中生或中国人较常用的单词记忆法:机械记忆。这种记忆法所反映出来的问题是:枯燥乏味,单词间的拼写和中文不能建立起有效的联系,高能低效,前记后忘。很多学生因为单词记忆的问题逐渐失去了学习英语的信心。他们非常渴望有种科学记忆法,能帮他们在最短的时间内彻底解决词汇的记忆问题,从而让英语学习进入快车道。
    二、遗忘、记忆与联想
    研谓遗忘就是对识记过的材料个能 认忆,或者错误的再认与回忆 艾宾浩斯豫e瑚8mEbbinghaus,1850—1909)是德国 一位著名心理学家,他是发现记忆遗忘规律的第一人 以 F就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线。图I中竖轴表示学习中记住的知识数量,横轴表示时间(天数).曲线表示记忆量变化的规律.

    这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢.观察曲线,你会发现,学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。跟遗忘相对的是记忆。记忆是人类心智活动的一种,属于心理学或脑部科学的范畴。 ‘辞海>中。记忆 的定义是;。 膻对经验过的事物的 望、保持、再现或再认。记忆作为一种基本的心理过程,是和其他心理活动密切联系着的。人们要发展语言和思维,也必须保存词的概念。联想是头脑中由一事物或观念想起与之有关的另一事物或观念的心理活动,它是暂时神经联系的复活,是事物之间联系和关系的反应。联想是一种思维方式,也是一种记忆方法。在记忆的过程中,联想起着非常重要的作用.因为客观事物之间并不是彼此孤立而是相互联系的;人在记忆客观事物时,也总是按照它们彼此的关系和联系去识记,保持和再现的.记忆和联想的关系非常密切:记忆以联想为基础;联想是记忆的一个重要方法。联想记忆法,是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。它不仅有助于掌握知识,还能开阔思路、增强理解、提高记忆,是学习英语的一种有效方法。所以,学生要想有效地积累词汇,教师需帮助学生建立词语间的连通关系。
    三、联想记忆法的具体运用
     英语词汇学是以现代语言学理论为指导,以英语词汇为研究对象的课程.现在,一些教师开始运用现代语言学的最新研究成果,研究词汇教学的规律,总结出了各种方法和策略来提高英语
    学习者词汇记忆的效率.联想记忆法就是其中之一的非常有效的方法.根据英语词汇学的知识,高中英语教师在词汇教学中可以引导学生采用下列几种主要的联想记忆法:
    (一)语音联想记忆
    英语词汇中存在着大量的语音相似或相同的词汇。新词的语音特征使英语学习者联想到大脑中储存的已熟知的其他学过的单词.如我们遇到单词pin,就会联想到pen,pain,tin,din等,shark,我们会联想到sock,sack,shock等相近的单词。还有如下读音相同的词:wood(木料)一would(将会),fill(充满)一feeI(觉得),brake(刹车)一break(使)破等.
    (二)词形联想记忆
    英语中许多词汇的构成有着特定的规律,比如一个实义动词一般有相应的名词、形容词和副词形式.一个词干能够衍生出一组。派生词”。用不同的前缀可以改变词根的意义,通过后缀可以决定单词的语法属性等等。掌握这样一些基本规律之后,高中生在记忆单词时就可以由一个而联想到一串,能大大提高记忆效率。
    1.形似词联想记忆
    在英语词汇中,有很多词汇有着相似的外形,虽然意义毫无联系,但由于只相差一个或几个字母而容易导致学生误解和误用,教师应该教授其中一个词汇的时候,提醒学生看到它的形似词在
    外形上的具体差异,让学生学习一个词的同时也学习多个形似词。例如:desert(沙漠卜-dessert(点心),adopt(采用,收养)~adept(熟练的),window(窗户)__-widow(寡妇)。
    2.词根相同
    英语中的同根词很多,利用这种联想的方法把它们组成一组,温故而知新,利于记忆.例如tconsider(v.考虑)--considerable(a.值得考虑的卜considerably(ad.相当大地)-considerate(a.
    体贴的卜 onsideration(n.细心).
    3.词干相同
    pose(n.姿势)--compose(v.构成卜_dispose(vl箨除)-expose(v。揭露)--impose(v.强加于 一oppose(v.反对卜purpose(n。目的)。
    4。前缀相同
    ab一=from,away,of-absolve赦免,abnormal不正常的;be一=to make--befool愚弄 becalm使不动
    5 后缀相间
    solne表像…样的,有…倾向-burdensome沉重的,quarrelsome爱争吵的;。Hess将形容词变为抽象名词-friendliness友谊,wordiness冗袄
    6.合成词联想记忆
    合成法是英语中一种常用的构词法。这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有榴反意义的一系列单词同时记忆,使不同单词的词义、词性不易混淆。比如:man(人类)+made
    :制作)…一~一manmade(人造的),earth(地球)~quake(震动)——earthquake(地震),wood(木)cut(刻)…—_1r00dcut(木刻)。
    三)词义联想记忆
    词义联想记忆指的是根据单词的同义、反义以及上下义等关系进行综合学习词汇的方法。在词义联想中,学生要围绕已形成的记忆表象展开对具体事物(单词)的联想,并进行心里连接式
    澈记学习
    1.同类词联想记忆
    同类联想记忆的涵盖面很广,如动物同类、植物同类、事情同类、物品同类等。例如下列词语:
    (1)季节:spring,smmer,autumn,winter等
    (2)动物:dog,cat,horse,c佣等
    3)植物:tree,flower,rose等。
    2 阔义词联想记忆
    即把相同或相近意义的词汇归纳到一起强化也亿,这种方法有助于巩固记忆,加深理解。如:SK  heaven question—pr0bjem,bowl-plate,_}l}{ —though beautiful-pretty等。反义阔联想记忆
    反义词记忆则是把相反或相对的词汇归纳在一起。反义联想有助于学生对比掌握的运用,丰富学生的语汇表现力。如:big(大)一small(小),special(特别的)---common(普通的) sel1(卖)—七uy(买),polite(礼貌的-impolite(不礼貌的)等。
    4.上下义词联想记忆法
    英语上、下义词指的是 义的互相包容的关系。就是说,意义具体的词被意义概括的词所包容。例如flower里包括tulip,rose等花,flower就是上义词,各种化就是flower的下义词 又如:上义词:say;下义词:murmur,yeli screan~whisper。…
    5.完全同音同形异义词联想记忆即形和音同而意义不同的词,例如:base(n.基础)一 base(a. 卑贱的),bear(n。熊)—bear(v.负担),fast(a.紧的)~fast(n。斋戒)等。
    6.同音异形异义词联想记忆
    即发音相同,但拼写和意义都不相同的词。例如:see(v.看)--sea(n.大海),write(v写)—Tight(a.正确的)  altar(n- 祭
    坛)—alter(v。改变),piece(n。片,张卜peace(8.和平的),son(n.儿子)一slm(n。太阳)
    7.同形异音异义词联想记忆
    即指形同而音和意不同的词。如:wind[~aind]v.绕,蜿蜒一wind[wind]v。嗅出,闻出一wind[wind]n.风,fade[feid]y 凋谢—fade[fa:d]a.乏味的。live[1iv]v 活着一1ive[1air]a.活的。
    四、结语
    在高中英语词汇教学中正确运用联想法可以起到活跃课堂气氛,激发中学生的兴趣,启发他们思维的作用,有助于巩固扩大词汇量,丰富语言表现力,确保语言使用的准确性。除了联想记
    忆法之外,单词记忆方法还有很多,无论哪种方法都应该结合听、说、读、写、译来进行记忆教师可以从这几个方面训练学生进行词汇联想记 
    可以说,是教师的教学素质和专业水平基本决定
    了一节课的质量。大多数新英语教师走上讲台时都有一个良好的愿望,希望每一节课上得成功,希望学生能够学得很快,希望每次考试学生的成绩都比较理想。然而要上一节真正的优质课,还需要 十年磨一剑的 功夫。作为一名中学英语教师,具备良好的教学素质和专业知识,是提高教学的重要前提,但有了好的教学素质和专业知识也并不等于具备了好的教学能力。一个优秀的英语教师必须使学生对他(她)信服、佩服和敬服。试想,一位英语教师能讲一口标准漂亮的英语,能很从容地解答学生的各种问题,而且从不出错,对学生既尊重又信任。既严格又善于鼓励,学生怎么能学不好英语呢?要做到这些并不容易,这实际上提出了一个教师的综合素质问题.换句话说,教师的教学思想和理念、教师的处世思想、教师的人格魅力和才艺技能在课堂上与专业知识同时发挥着影响学生的作用。认识到这一点才是认识了教学本质的东西。新走上教学岗位的英语教师还应认识到:理论与实际之间原本有一段距离.理论上学来的东西,从人家那里看来的东西,放到自己身上不一定就能用好。但只要勤动脑筋,勇于实践,善于学习和总结,就可能缩短这段距离.反之,也会出现。教学多年,缓缓不前 的现象。教师娴熟的教学技艺和有效的教学方法是通过长期学习、实践、总结、提炼逐渐形成的。但好的方法和技艺只有与个人的责任心和事业心结合起来才能发挥作用.教师要学会从平时教学活动的小处着手,处处留心去提高个人的教学技艺。例如:从批改学生的作业做起,注意自己批改作业的态度和对作业所写的评语;在讲台上关注每一个学生的眼神,看出他们的疑惑,看到每一个学生些微的进步;学会对学生课堂上每一次表现做出鼓励性的评价或善意的批评。总之,当一位英语教师开始自觉地从课堂教学的。细节 上改进自己的教学技能时,他的课就离精彩的优质课不远了。